Zákon o školách pronásledovaných duchem žádného dítěte

Před více než 15 lety George W. Bush podepsal bipartisan Zákon o nezůstávajícím dítěti , který se silně spoléhal na standardizované testování s vysokými sázkami. I když byl zákon nahrazen zákonem o úspěchu každého studenta, standardizované testy s vysokými sázkami se stále mohly znovu objevit na státní úrovni. Ale všechno toto standardizované testování ve skutečnosti zlepšuje výkon studentů?

Zákon o nezůstávajícím dítěti

Zákon o No Child Left Behind (NCLB) vyžadoval řadu změn a reforem, ale jeho podpisovou položkou byla standardizovaná přísná zkouška. Standardizované testy existovaly před NCLB, ale velkým rozdílem bylo, že byrokrati NCLB mohli na nich zakládat svá rozhodnutí; Výsledky testů se používaly nejen k hodnocení výkonu, ale také k rozhodnutí, zda si škola nechá dveře otevřené.

Podporovatelé NCLB zahájili své hodnocení v roce 2005 a tvrdil, že došlo k pokroku mezi lety 2000 a 2005 (z nějakého důvodu ignorujeme rok 2003). Výzkumníci Thomas Dee a Brian A. Jacob nalezené zisky na 4^thmatematika (přibližně 25 procent zlepšení lze připsat NCLB) od roku 1997 do roku 2007, mírné, ale nevýznamné zisky v 8^thmatematické třídy a u studentů čtvrtého nebo osmého ročníku se za deset let nezmění skóre ve čtení. Ani nastavení nízké úrovně nepomohlo.

Porovnání výsledků: NCLB vs. místní ovládání

Jen Pew Research Center uvolněná data z National Assessment of Educational Progress (NAEP), přezdívaného The Nation’s Report Card od roku 1990 do roku 2015 v matematice, což je oblast, kde by NCLB mohla počítat jakýkoli úspěch na základě minulých zpráv. A tady je to, co jsme se naučili.

Mezi 4^thmaturantů jsme v roce 2005 považovali za pokročilé pět procent. Dnes je to sedm procent. V roce 2005 bylo 31 procent kvalifikovaných. Dnes je 33 procent schopných. V roce 2005 bylo 44 procent matematiky považováno za základní. Dnes je toto číslo 42 procent. Nakonec 20 procent bylo posouzeno jako méně než základní v matematice. Nyní toto číslo kleslo na 18 procent.

Je to podobný příběh pro 8^thsrovnávače. V roce 2005 postoupilo šest procent; v roce 2015 je to osm procent. V roce 2005 dovedlo 24 procent; v roce 2015 je to 25 procent. Základní skóre se zvýšilo z 39 procent na 37 procent. A konečně, pro ty, kteří nedosahují základní úrovně, poklesl z 31 procent v roce 2005 na 29 procent v roce 2015. Jinými slovy, došlo jen k velmi malé změně.

Nyní zvažte příběh o tom, co se stalo před NCLB, a standardizované testování NCLB s vysokými sázkami. Pro 4^thmaturantů z matematiky v roce 1990 postoupilo pouze 1 procento studentů, ale do roku 2003 to bylo čtyři procenta. Počet zdatných studentů čtvrtého ročníku v roce 1990 činil 12 procent; do roku 2003 se tento počet více než zdvojnásobil na 29 procent. Tyto 4^thžáci se základními znalostmi matematiky se vyšplhali z 37 procent v roce 1990 na 45 procent v roce 2003. Mezitím nižší základní procento studentů mezi 4^thsrovnávače matematiky (neuvěřitelných 50 procent v roce 1990) klesly do roku 2003 na méně než polovinu (23 procent), ve srovnání s malým poklesem během NCLB.

Byl to podobný příběh pro 8^thstudenti matematiky na základní škole v letech 1990 až 2003. Dvě procenta pokročila v roce 1990, zatímco pět procent bylo do roku 2003. Počet zdatných studentů se zvýšil z 13 procent na téměř dvojnásobek tohoto počtu (23 procent) do roku 2003. Těchto 8^thžáci se základním porozuměním matematice za těch 13 let vzrostli jen mírně (37 až 39 procent). Ale těch 8^thžáci považovaní za matematické matematiky nižší než základní dramaticky poklesli ze 48 procent z roku 1990 na 32 procent v roce 2003. U dětí NCLB to byl pouze dvoubodový pokles od roku 2005 do roku 2015 (31% na 29%).

Proč standardizované testování s vysokými sázkami přineslo průměrné výsledky

Existuje pro to několik důvodů. Za prvé, časné zisky NCLB hlášené v roce 2005 se většinou připisují zlepšení před tím, než NCLB vstoupila v platnost (od roku 2000 do roku 2003), podle údajů NAEP poskytnutých Pew Research Center. Zadruhé jako Lisa Guisbond, Monty Neill a Bob Schaeffer nalezeno „NCLB nefinancovala školy ani neposkytla zlepšení, pouze poskytla možnosti uzavření škol, které selhaly, místo aby jim pomohla uspět. Zatřetí, jak to má Diane Ravitch vypíchnut ve své knize Vláda chyby , veřejné školy se učily testovat nebo zrušily netestované kurzy. Tyto kreativní třídy jsou právě ty, které jsou k dispozici v dobrých soukromých školách (které nejsou součástí NCLB), což pomáhá jejich studentům uspět.

Existují však dva základní důvody, proč NCLB vykázal tak málo zisků, zejména ve srovnání s předstandardizovanou érou testování. Jako studenta z té doby mě standardizované testy vedly k odpovědnosti. Pokud jsem ve třídě a na těch testech dopadl špatně, musel jsem látku opakovat přes léto, ztratil jsem velkou část sportu, času na hraní a relaxace. NCLB vzala odpovědnost studentům a dala ji učitelům a správcům. Proto vidíte skandály podvádění učitelů a ředitelů, které jste nikdy neviděli, jak dokumentuje tým Freakonomics. Musíš mi projít bez ohledu na to, řekla před lety na veřejné škole moje žena, učitelka, jak se ho snažila motivovat k lepšímu výkonu. Zákon říká, že „po sobě nezůstalo žádné dítě“.

Druhým problémem standardizovaného testování je, že standardizované testy jsou pouze jedním nástrojem posuzování úspěšnosti studentů a zdaleka nejsou tím nejlepším v boudě. Mnoho našich studentů připouští, že před příchodem na vysokou školu napsali několik esejů a prací kvůli stálé stravě standardizovaných testů. Taková přiřazení nepomáhají s výkonnostními úkoly a aktivními úkoly při učení. Přemýšlejte, kolik vašeho každodenního života ve skutečnosti pomáhá dovednost, kterou můžete předvést na standardizovaném testu.

Vezměme si případ Singapuru, který je také uveden v seznamu Pew Research Center jako nejlepší v mezinárodních testech. Pro srovnání, USA jsou v matematice podprůměrné a průměrně ve vědě a čtení (jako v průměru zemí v Organizaci pro hospodářskou spolupráci a rozvoj nebo ve vyspělém světě). Přesto se Singapur závistivě dívá na Silicon Valley, který není schopen vyrobit vlastní. Nejlepší technologické startupy vznikají v zahraničí. Děti se učí učit stroje ale ne inovátoři. Bylo zjištěno, že tento systém s důrazem na vrtání podkopává kreativitu. Když se Spojené státy snaží napodobit výkon Singapuru ve standardizovaných testech STEM, představte si, kolik matematiků a vědců v tomto procesu ztratíme.

Dobré a špatné zprávy o standardizovaných testech

Kongres, zasažený kritikou zákona o No Child Left Behind (NCLB), hlasoval pro zrušení zákona 30. dubna 2015, stejným dvoustranným způsobem, jakým byl přijat. To je dobrá zpráva.

Na jeho místo však Kongres schválil návrh zákona Každý student uspěje 9. prosince 2015 a následující den ji podepsal Barack Obama. Zastánci tvrdí, že dává státům větší volnost při stanovování studentských standardů. Oponenti tvrdí, že udržuje standardizované testování na místě. Ačkoliv tresty ve formě sankcí a zavírání škol nejsou nařízeny, jako tomu bylo v NCLB, mohly by je ukládat státy.

Jsem zklamaná, že zákon nemá důsledky, naříkala bývalá ministryně školství Margaret Spellingsová v rozhovor s New York Times . Nyní jsme znovu v éře lokálního ovládání ... Už jsme si vyzkoušeli přístup lokálního ovládání a viděli jsme docela žalostné výsledky. NAEP ve skutečnosti ukázal pravý opak, jak je zde ukázáno. Nejlepší zisky nastaly před implementací jejího NCLB, ne později.

Jedna věc je však jasná: je nám lépe bez standardizovaného testování vysokých sázek, které jsme viděli od NCLB. Nyní je na dotčených rodičích, studentech, učitelích a správcích, aby státní zákonodárci a politici nedělali pro svůj stát to, co NCLB udělala zemi.

John A. Tures je profesorem politologie na LaGrange College v LaGrange v Ga. Je k dispozici na adrese jtures@lagrange.edu . Jeho účet na Twitteru je JohnTures2.